第39節
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底下學生面面相覷，有的人遲疑地說好。有的人則還是覺得有些荒謬和不現實，笑著搖頭, 眼裡寫滿了不信任。
顧放為又換了個姿勢坐著，腿翹了起來, 低頭看桌肚裡的一本書, 看起來不再關注課堂中的動靜，也沒有任何要摻和的跡象。
“好啊好啊！”陳圓圓第一個捧場, 他先舉手問了一下, “課本我們都看了, 也背了，但是做題上很容易混淆，小學霸我想知道那些反應催化劑和反應結果是隻能背，還是說一般老師會講解一下？”
事實上這也是27班大部分學生遇到的難題——課本上的內容他們都認真看了、背了，但是有的部分記下了，卻不一定會做題，更多的是記下來複雜又沒有規律，也沒有老師的解說。於是27班學生只能瘋狂地互相借閱資料書，在不同版本、不同編寫風格的資料書中，拼湊出那些課本中本來應該由老師告訴他們的、更加明白簡單的規律。
對於鹿行吟來說，他沒有憂慮過高中有機內容，因為他第一時間接觸的就是以雜化軌道開始的、更加原理性、成體系的內容，等同於掌握更高層次的反應邏輯與原理。
但s省的高中教材早已取消了這部分內容，有機相關內容佔據15 5的部分，所有老師都會強調“不會的背下來”，總結出題目套路，要求學生去套。但不說這種學習效果本身，一旦s省考卷中出現像青墨七中上次月考時的那種化學難度，又或是進行本省以題目新穎多變的w派十校聯考的情況，直接造成的結果就是學生化學成績的全線崩潰。
鹿行吟非常清楚這種教學方式的短板在哪裡。這一點他是從顧放為和謝甜的生物教學中同時領悟到的——顧放為先教會他不用定式思維學習，以看單詞取代背單詞；謝甜教會他理解知識邏輯會起到事半功倍的效果。
他在冬桐市只剩下生硬死記硬背的教育環境下自我摸索出了自己的路——隨時隨地將知識打碎重組、快速鑽空子的辦法，也學會了構建極其詳細的知識框架，如果再加上理解本身，這一切都迎刃而解。
鹿行吟輕輕說：“我上了陳沖老師的課，我複述一下陳老師的觀點。”
其實陳沖上課時沒講這麼多，他這一刻想到的，是那本競賽二手書。
“化學這門學科，最重要的其實是化學直覺的建立。”鹿行吟腦海中浮現出競賽書扉頁的畫面，隨後翻了一下今天的最新單元，裡邊有無數個不同的簡單有機反應。
他念道：“甲苯與液溴的反應，笨與液溴的反應，苯酚與溴水的反應，乙醇生成乙烯的脫水反應，乙醇生成乙醚的脫水反應……”
他剛唸完，底下就有學生開始敲腦殼：“求求了，別說了，腦子要炸了！背了一個早自習還經常記岔……”
“是啊，好難背，我今天去打聽了一下，隔壁班化學老師還給總結規律口訣，我們什麼都沒有。”
“其實有些東西不用刻意去記。”鹿行吟說。
他拿起粉筆，轉身往黑板上寫。字跡依然很輕，是他寫字的習慣，生病之後顯得更輕。
但沒有人抱怨，後排看不清的學生跑到了前面來蹲下聽，靠窗的學生拉了窗簾防止黑板反光。
鹿行吟寫了兩個化學式：
如果溫度在140c左右：
ch3ch2oh  ho-ch2ch3 → ch3ch2och2ch3  h2o （催化劑為濃硫酸）
如果溫度在170c左右：
ch2hch2oh →ch2=ch2↑ h2o（催化劑為濃硫酸）
隨後，鹿行吟在旁邊分別寫出了乙醚和乙烯的結構式，將每個化學鍵都清楚地標明瞭。
“可能大家覺得，一個
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