第27節

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停頓了一下。

“這個題我們班寫對的人不多，但是全年級的錯誤率也不少，按理說是非常簡單的一個記憶性題目。”謝甜說，“我仔細想了一下為什麼大家會覺得這個題不好寫。”

“教材是這樣寫的，為什麼氨基酸有氨基酸的名字，還要搞出一個密碼子來？”謝甜問，“孟從舟，你知道嗎？”

孟從舟猶豫了一下，站起來：“因為氨基酸是氨基酸的名字，密碼子代表的是一種遺傳規律，它是規律本身，而不是氨基酸。”

“對了，這是一個點，這個知識點關鍵在於大家要學好語文。”謝甜的話又引發了一陣笑聲，隨後她接著問，“那麼為什麼教材裡不直接總結，遺傳學上存在一種三個核苷酸編寫一個氨基酸的規律，而非要再搞個對應的命名叫密碼子呢？”

“為什麼不能透過已有的定義去解釋這個東西，而要把它設定成一個新的、讓我們混亂的規律呢？”

教室裡鴉雀無聲。

這個問題對他們來說很困難，並且從來也沒有人這樣思考過。教材上寫的東西，背就是了，誰需要再想這些問題呢？

謝甜的視線轉向鹿行吟，“鹿行吟，你來說。”

鹿行吟猝不及防被點中，他在自己貧瘠的生物知識中搜尋了一下，沒有找到答案。

但這一剎那，他迅速知道了該怎麼做。

謝甜沒有跟他說，但他現在知道了。

這是他這節課的“任務”。

他垂下眼，翻動著謝甜送給他的教師版生物教材，在裡面找到了遺傳學部分。

“因為……”鹿行吟放輕聲音，念道，“第一，地球上存在生物和人類不使用同一套編寫方式的遺傳系統，就像人類用c語言，而另一些人用java。第二，之所以叫密碼子，就是因為它的這種組合規律承擔著基因定位功能，賦予一個定義，也能讓我們的遺傳資訊從簡單到更加複雜的時候，需要一種容錯度更高的編譯方式，類似我們用二進位制表示數字，更簡單，也更便於資料儲存。”

謝甜鼓了鼓掌：“回答正確，請坐下。”

她環視周圍學生。學生們都一臉驚訝——這些內容都是教材中沒有提過的。

“我們所使用的每個版本的教材都不可能是完整的，我很遺憾有些非常有趣、也非常酷的東西，變成了單純的記憶性內容，而大家有時候也並不太理解它出現的意義。”謝甜說，“不過我會跟大家講，不會花費太多時間。我希望我的課，能夠讓大家真正愛上生物這門學科，因為這是離我們最近的學科。”

“我也希望，我們班的大家能夠真正地在學習中獲得樂趣。”謝甜說，“大家翻到教材，現在我們來講新課。”

一整節課時間，鹿行吟沉迷地聽著課上內容，翻閱著這本生物書。他艱難地啃著以他的基礎完全沒有接受過的生物知識體系，而且很神奇的，這個體系與框架，和他喜歡的化學，是相交的。

月考中他做錯的穩態系統，一旦經過他的真正瞭解，幾乎都不用再去刻意記憶。生物上的這些反應流暢自然，就如同化學方程式反應一樣順滑無比。

第25章

除了鹿行吟, 班上其他學生同樣。

謝甜的到來在27班開啟了新氣象，更是給了他們一個好好學習的理由：學生時代的學習不需要理由，這就是最正確也最無需質疑的一件事。

上午第二節 課跑操時, 年級主任拿著大喇叭宣佈了開辦提高班的事。

鹿行吟不用跑操, 他捧著生物小冊子在班級位置邊的，跑操時，迎接著四面八方來的視線。

和陳沖說的“限定年級前兩百報名”不同, 教務組經過思考之後稍微改動了一下，只說:“建議年紀前兩百名學生報名參考