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今天上午，在吹奏部門口和筱原詩織討論結束之後，平川哲文就回到了辦公室。
之後，就開始坐在了辦公桌前，一手撐著下頜一手轉著筆，認真思考著關於吹奏部的問題。
吹奏部的問題實際上真的很棘手。
學生自身動力不足，或者說學生的主觀能動性不足，以及，又該如何解決這個問題、提高學生的積極性——
在教育學特別是教育心理學上，一直是一個經久不衰的問題，也是難題。
圍繞著這一個問題，包括“為什麼”以及“怎麼做”，教育學界有著諸多見解。
諸如“期望——價值理論”“成敗歸因理論”“自我效能感理論”……等等等等。
紙面上對於這個問題的探究和解決辦法能找到許多種，身為一名專業的執證上崗的教師，平川哲文記得這些曾經在書本上背過的知識。
但是紙面知識真的只是紙面知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話用在教育學這門實踐性極強的學科上更是如此。
學生的個體差異顯然不會是書本上概括得那麼簡單，而且面對這種問題，老師再怎麼樣也只能是輔助，自身動力不足說到底真的是學生個人的事情。
《劍來》
舉一個相當明白的例子——比如說上一世，幾乎所有考生都能明白高考對於自身的重要，而且他們身邊的每一個人都在如此強調著這個觀點。
然而事實究竟是怎麼樣的，有目共睹。再怎麼樣都會有學生放棄的。
因為人類是有惰性的，因此勤奮學習是反人類的。
就算是平川哲文自己，很多時候不也想著偷懶。
所以歸根結底，這真的不是一個隨隨便便就能解決的問題。
筱原詩織的的確確給他帶來了一個足以絞盡腦汁的問題呢。
腦海中想著這件事情，平川哲文不由得深深吐了一口氣，手中轉著的筆，也在一下失誤之後忽然飛了出去，“啪”的一下摔在地上。
摔在了……久田茉樹的腳邊。
“平川老師？”
久田茉樹直起腰，將撿起的筆遞到了平川哲文的面前。
“抱歉。”平川哲文歉意一笑，接過筆，又感謝道，“謝謝久田老師。”
“這沒什麼啦。”女教師的聲音總是溫柔，“只是，平川老師今天上午來了之後，好像一直就很有心事的樣子呢，怎麼了嗎？”
久田茉樹關心的眼神打量著他。
平川哲文把接過的筆隨手丟在了桌上。
“沒出什麼問題啦，只是一點關於學生的事情。”
“學生的事情嗎……好吧。”久田茉樹想了想，決定不再多問。
不過，提起學生的事情，倒是讓久田茉樹想起來了——
她微微一笑：“平川老師，說起學生的事情，你還記得上週的時候我們說過什麼嗎？”
“……”
看著她的小表情就知道她想說什麼了。
上一週，兩人間關於半期考成績的賭約。
平川哲文把吹奏部的事情暫且放在了腦後，面向久田茉樹，回以一笑後態度囂張起來：“關於半期考的賭約嗎？久田老師還敢在我面前提起這件事情，看來是信心滿滿嘛。”
“那當然啦，我對於我班上的學生，可是很有信心呢。”
“我當然也是。”
“那現在成績已經出來了呢，等到中里老師來了，就能夠知道了。”
“不用想都知道結果了。”平川哲文在氣勢上絕對不認輸，“久田老師想好了該做什麼料理了嗎？”
久田茉樹還擊：“平川老師已經準備好了對吧，那天的照片我還記得哦。”
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