第29章 航海先鋒周公瑾

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一名水軍將領，率領千餘人的船隊、大約十幾條船就夠了，沿著海岸繼續往東北探索，儘量能航行多遠就航行多遠。直到探索出扶桑的長度、確認其是否是一個島嶼。”

甘寧和周瑜面面相覷看了一眼，甘寧不太在乎地理，一時沒想明白難點所在，周瑜卻很快意識到問題，立刻請示道：

“丞相，那若是扶桑並非一個長島、而是另一片不亞於中原面積、但又蠻荒的巨洲呢？沿著海岸繼續往東北航行，屬下等自然敢接令。但如果一直找不到盡頭，航行到何處為止、才允許調頭呢？還請丞相明示。”

周瑜長了個心眼，他也怕李素讓他無止盡地航行，萬一一直往世界盡頭去呢？

就算貼岸航行沒危險，總會到越北越寒冷的地方，最後估計就是冰天雪地，連食物補給都弄不到，不回頭就只有凍死餓死。

所以，總得讓上司劃下道來，到底走多遠沒看到盡頭就能折返。

李素不能直接預演未知世界，那樣會穿幫，所以他只能選擇先花點時間，給周瑜和甘寧科普一點基礎常識和信心——主要是先給周瑜掃盲，甘寧算捎帶的。

因為李素知道，以周瑜的智商，還有可能理解，甘寧就得等別人理解並執行後，他不管是否理解再往下莽。

李素就從“為什麼在海上看到來船，是先看到桅杆、後看到船身。為什麼船體瞭望臺越高，可以看得越遠”這些航海家們都能夠理解、並且深有同感的點切入，

然後慢慢把他這些年教諸葛亮“為什麼地球是圓的”這些理論知識，結合實踐慢慢鋪開。過程中，李素還結合了一些諸葛亮主筆整理的書面教材。

誰讓李素自己懶，也不擅長用文言文寫理科教材呢。所以前些年他教導諸葛亮的時候，他自己都是口述，但沒有形成文字教材。還是諸葛亮這個被教的物件，自己把課堂筆記整理下來，形成的教材。

現在李素要轉授給其他人，就非常方便了，直接拿來就用。

頗有幾分“孔子拿著已經成文的《論語》教課”的詭異感。

李素把基礎知識鋪墊完之後，最終跟周瑜灌輸：

“……所以，大地周遭只有八萬裡，天下不存在什麼大地之廣無窮無盡的說法。只要你們一直往東北航行——當然，到了極北之後，哪怕不轉向，也會自然而然變成向南，所謂極北而南——航行八萬裡後，最終還是會回到原點。

當然，如今的海船不可能不補給淡水飲食就航行八萬裡，就算裝足夠多的物資，船怕是也撐不住，得修補，所以也不會真讓你航行那麼遠。

只要你們肯義無反顧往東北方繼續遠航半個冬天的時間，估計到了臘月之前，西南風和西南而來的洋流肯定會越來越弱。

這一點，跟中原也是相似的嘛，公瑾你應該很容易理解吧。無非中原春夏是東南風，秋冬是西北風，這兒成了西南風和東北風。

等到洋流風向都被寒潮、寒流徹底控制時，你就是想繼續往東北而去，怕是也難以行進，到時候再折返就是。

不過最好是看看在此之前，能不能找到扶桑列島最東北端的盡頭在哪兒。如果找到了，那就環列島一週，爭取從扶桑列島朝著鯨海的那一側返航，也好多發掘探索更多蠻夷的狀況。”

李素口中的鯨海就是曰本海，他這次要求的航路，就等於是爭取至少環繞曰本列島一週。

如果周瑜能航行得更遠，比如發現庫頁島或者是順著千葉群島發現勘察加，那李素也樂見其成，就當是意外之喜了。

李素的這番教誨，恰好命中了周瑜自以為得意的地方——周瑜算是如今華夏大地上，最擅長使用季風的那一批將領了。

歷史上他能火燒赤壁，這一世他也依然在當初江東之戰的最後階段，試圖利